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永不褪色的青春

dongxvwu博客

 
 
 

日志

 
 
关于我

1963年7月生,内蒙古通辽市人, 1988年7月毕业于徐州师范大学。中学正高级教师、中学语文特级教师,全国模范教师、省级有突出贡献的优秀专家、江苏“人民教育家培养工程”培养对象,江苏省母语课程教材研究所副所长、江苏师范大学语文学科教学硕士研究生导师。出版教育教学科研专著《语文教学生活化研究与探索》、《语文教学:要走生活化之路》和《让语文回家》。在国家级、省级刊物上发表教育教学科研论文和语文学习指导文章230多篇。

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只为别误了人家的孩子  

2007-11-06 16:52:12|  分类: 关于我 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                                           董旭午

●并不贫瘠的童年和少年

1963年7月,我出生于内蒙与吉林交界的科尔沁大草原。据妈妈讲,那是个早晨,下着雨,还刮着风。后来,我常常自己琢磨:起早摸晚,风雨兼程,熬神费力,也许就该是我这一辈子的注脚了。

我的家是普普通通的农民家庭。爸爸当过五六年民办小学教师,后因太受歧视,在生产队里挣不来几个工分,于是“臭老九”一怒,就操起锄头下田了。据爸爸讲,祖父倒是个大文化人,自己家办私塾。可惜,东北刚刚解放,他老人家便仙逝了,谁也没借上什么力——只是爸爸跟着念了五年书。我有幸跟着父亲学到小学三年级,目的也不过是别落个受气的睁眼瞎而已。不怕人笑话,都七八岁了,我还不晓得收音机里为什么会说话呢。不过,童年还是有妈妈的故事相伴的——其实,也不过是一些东北二人转的老段子而已,现在大多记不住名字了,但其中弃恶扬善的精神还是在我童年的心中扎下了根——姑且就算是一种文化熏陶吧。少年,也只是看了些小人书之类,借 “评《水浒》,批宋江”的光,手不释卷地看了数遍《水浒传》,几乎可以象评书艺人一样背着讲下来。用现在流行的说法讲,我的童年和少年,在文化上该是很贫瘠的。但这话怎讲呢?我还是固执地认为,我的童年和少年并不贫瘠,理由很多:一者,田垅里的胡萝卜使我懂得了什么叫真纯;二者,雨后的野百合使我明白了什么叫洁美;三者,农民的父母,教给了我忠厚朴实、吃苦耐劳;四者,清汤寡水的日子教会了我淡泊自守、珍爱生活;五者,广阔无边的草原,养育了我宽广豁达的心胸;六者,蓝天上飘逸变幻的白云,成就了我一个不甘沉寂、富有想象力的大脑。最起码的,我不必像我学生那样,整个童年和少年都在“题海”里挣扎,浸泡,苦熬,过早地磨蚀了童心。现在想来,我的童年和少年该是很纯正,很实在,很快活,也很自由的。这些,今天的孩子都很难享受到了,也是我一直试图要还给我学生的。因此,我要说:“我的童年和少年并不贫瘠。”

 

●别误了人家的孩子

曾看过不少报道优秀教师的文章,也确有人讲,当老师最初是个无奈的选择,而后被学生求知的目光打动,于是就认了,于是就奋斗了,于是就充分体验到师职的神圣了。我相信一些优秀教师讲的是实话,但我要讲的也是实话——我做梦都想当个教师,当一个受学生欢迎、叫家长放心、让社会满意的教师。所以,我的大学报考志愿表上填写的都是师范院校,以至于有位高中同学曾给我写下了这样一句毕业留言:“旭午,将来我的孩子就交给你了。”也许他有半开玩笑的意思,但我深信那另一半是他的心里话,因为,他是我的好朋友,他理解我的理想和追求。可惜,今天没有同住一个城市,我无法满足他的那一半真心愿了。1984年8月,我考上了徐州师院,农家院也飞出个大学生,家里人别提有多高兴了。但日子不宽绰,爸爸没有送我去徐州,只送到离家8里路的火车站,也只留下这么几句话:“孩子,到学校好好整,多长点能耐,将来别误了人家的孩子。”爸爸的话很简单,但在我心里却有千斤重。

最让我心沉、又没法忘怀的还是母亲的那几句话。2002年12月,母亲病重,家里人先是瞒着我,理由是怕我分心,耽误工作,误了人家的孩子。后来,母亲支撑不住了,才打来电话。我乘飞机一路急着、哭着、内疚着由四川赶回东北老家。当时,妈妈因血栓压迫视神经已经双目失明,话也说不清晰,但模模糊糊地还听得出来:“你回来,学校给你假了吗?你的课咋整啊?别耽误人家孩子。”我的心都碎了,眼泪止不住地往外淌。心想,都病到这个份儿上了,妈妈,您想的还是别人啊,还是您儿子的学生和工作啊。更让我没想到的是,这竟是妈妈留给我的几句遗言!我的母亲总是这样关心我和我的学生,总是提醒我别误了人家的孩子。在我心中,母亲,这位普普通通的农家妇女,永远是那样无私、善良、崇高和伟大,永远是我的人生导师!

再说说我的小家吧,1989年与爱人结婚以来,我几乎把家务全都交给了妻子,送女儿去幼儿园的次数都是可以数过来的。我几乎把全部的身心都交给了我的学生和我的事业,节假日都舍不得休息一下。为此,家里少了浪漫,妻儿缺了关爱,可她们竟也渐渐地习惯了这样,谁都没有怨言,一切都那么自然,那么和谐。也许是被我的事业心和学生情结深深打动了,也许是她们也分享到了我学生给予我的真爱和祝福,也许是她们也充分感受到了“别误了人家的孩子”这句话的分量。于是,我常常想,我的理想早已不是我个人的理想了,它也同时是我父母妻儿的心愿啊!于是,我在心里默默地发誓:“我一定不会让亲人们失望!”

 

●初为人师的负罪感

1988年9月至1993年7月,是我参加工作的前5个年头。五年的摸爬滚打,各种考试,包括高考,我教的学生在分数上并没有吃亏,也得到了学校、家长和社会的认可,社会评价很高。为此,当时我一个刚毕业的大学生能把学生从高一带到高三,接着又连续带了两年高  三,并且站稳了脚跟,第五个年头里还当上了语文教研组长。但五年下来,回顾自己取得的那点成绩,其原因无外乎是语文基本功比较扎实,善于讲课,热情高,乐于奉献,而且年轻,容易与学生沟通,等等。欣喜之余,更多的还是说不清、道不明的困惑与缺憾,是死板、低效、乏味,残忍的记忆,甚至还有种沉重的负罪感。试想,课前抄教案,课上严格落实教案,非环节即步骤,千堂一面,千篇一律,不敢越雷池一步,丝毫谈不上什么创意;课后便是每课一测、每单元一测、每月一测等等。即使设计课堂提问,也大都来自参考书,还要求学生必须对号落座,不能有任何出入。有时,为了引导学生做出正确的回答,甚至还要层层设套,最终把学生导入自己设计好的圈套。至于作文,则干脆瞄着高考作文的要求和范式死抠硬练,学生叫苦不迭,怕得要死。想起爸爸送我上大学时的那句“别误了人家孩子”,心里不知是个啥滋味儿。然而,更让我感到吃惊的是,尽管我辛辛苦苦地付出了,尽管我还在苦苦地反思,还是不断地从学生那里传来了这样一些声音——有的说:“董老师为人师表,责任心真强,但有一点不好,我们会的,他总讲个没完,而我们不会的,我们想知道的,他又不太讲了。”有的说:“董老师很会讲,讲的也算很精彩,但不知为什么,他讲完后我往往没有得到多少东西。”还有更可气的话:“你说也真怪,董老师不讲时我还明白点,怎么他越讲我反倒越糊涂啊!”听到同学们这样的评价,我当然心里更不好受了,但我没有简单地恨学生,而是深刻地反思自己的教学。于是,我下决心要搞教改。没什么理由,只为了别误了人家孩子,打心里减轻几分负罪感。

 

●我的语文教学生活化

1993年9月,我在学习、借鉴于漪、魏书生、钱梦龙、蔡澄清等人的先进思想和经验的基础上,自发地开始了长达8年(1993年9月至2001年7月)的语文教学生活化探索,又进行了3年的(2001年9月至2004年7月,地市及课题,现已结题)课题实验研究。现在,又结合新课程理念开始了更深入的研究。十多年来,我为此出版了专著《语文教学生活化思考与探索》,发表了30多篇专题论文,写下了100多万字的教学笔记。我不敢说十年磨一剑,但我可以自豪地讲,我基本实现了语文生活化、生活语文化的梦想,我对得起“别误了人家孩子”那句话,心中也减轻了几分负罪感。

我的语文教学生活化,它是一种培养学生语文意识,提高学生语文素质,造就学生人文情怀的语文教学体系。它以语文源于生活、语文的外延与生活相等、语文的教与学要回归生活等理念为基础理论,以行为和习惯育人为教学宗旨,把课堂内外的阅读、说写和积累等活动置于一个相对独立的、可控的体系内,真正实现了语文教学课内外高度一体化、生活化。这个体系有三大板块,即阅读生活化、说写生活化和积累生活化。其中,阅读生活化是基础,说写生活化是提高,积累生活化是保障。这个体系的出发点是教学生学语文,切入点是课前、课上和课外的读、看、听、说、写、思、悟等语文学习活动,归宿点则是教学生学做人。这个体系较以前的语文教学要联系生活、贴近生活等提法要更务实、更具体、更系统,它能使学生始终沐浴在其中,做到用眼睛看“语文”,用耳朵听“语文”,用嘴巴说“语文”,用头脑思考“语文”,用心灵感悟“语文”,不断磨练语文眼光,养成语文意识,提升语文素质和人文素养。这个体系的理想境界是,让学生真正做到语文生活化,生活语文化,思维情理化,有滋有味地生活,有情有意地处世,有节有质地做人。

当然,为此我也付出了代价。我每年都要订阅《语文教学通讯》、《语文学习》、《中学语文教学参考》、《语文教学之友》等七八种语文教学科研方面的刊物,还订阅《教师博览》、《读者》、《教育文摘周报》等刊物,并经常购买教育教学理论和心理学方面的书籍,如《教会学生思维》《师生沟通的艺术》《教师角色与教师发展新探》《学生自我发展之心理学研究》、《沟通与分享》等,清灯伴苦茶,刻苦钻研,广学博蓄,不断丰富、提升自己。我每堂课为学生点评口头作文1篇,进行文法指导和德育渗透;每周批阅日记和文摘各120余份,18万字左右;每学期为学生编辑一册约10万字的《语文学习辅导资料汇编》,指导学生自主进行预习、备课,使学生能与老师平等交流,合作学习;每学期为学生编辑一册约20万字的《优秀作文和文摘集》,并对集子中的100余篇作文进行点评,让学生不断开阔视野,陶冶性情。三年下来,我为学生点评口头作文达600余篇,批阅日记、文摘2100余万字,编辑语文学习资料60余万字,编辑点评优秀作文60余万字。这些工作占用了我大量的业余时间,几乎没有什么休息日,个中辛苦自不必说,但我却乐此不疲,干得甜丝丝、美滋滋的,感到很充实,很幸福,很有成就感。

 

●我和学生一道在成长

在我们师生的共同努力下,我的学生真的变了:一是学习态度转变了,学习更自觉更主动了;二是养成了良好的语文学习习惯,更善于独立思考,更能够自主自立了;三是人文素养、精神境界、做事能力等方面的综合素质普遍有所提升。

如,有位学生认为“至丹以荆卿为计,始速祸焉(见苏询《六国论》)”一句中的“ 速”字不该解释成“招致”,应该解释为“加速”,而我却根据课文注释解释成了“招致”。他的理由是:小小的燕国在当时的背景下,早已是秦国的吞并对象了,灭亡是早晚的事。但燕国却自不量力,偏去惹怒秦王,这无疑是加速了自己的灭亡。在我的课堂上,经常会见到这种独立思考的思维火花。又如,有位同学认为解决“台独”的最好办法是加快经济建设,加强法治建设,真正实现“三个文明”,而不是打嘴仗,威胁甚至动武,那样只会伤感情,甚至破坏改革开放所带来的成果,损害中华民族的根本利益。在我的学生口头作文和日记中,经常显现出类似这样的智慧之光。

最让我欣慰的是,我的学生可以放手了。各种自习课基本上不需要我来监督,有时外出开会,哪怕几天,甚至几周,也不需要调课,完全是自学。2000年10月至12月,我在上海参加骨干教师国家级培训。三个月的时间,学生又在高三,硬是要求自学,结果高考成绩仍是很理想,令人惊叹不已。

我的学生在成长,我也在成长。置身于语文教学生活化的体系之中,每堂课我都能听到并点评一篇充满朝气和智慧的口头作文,都能感受到师生合作交流、彼此尊重、教学相长所带来的温馨和与快乐;每周我都能读到同学们用纯洁、真诚且又有几分稚嫩的心写成的日记、随笔,都有机会到那一篇篇充满生活智慧、人生哲理和人性光辉的学生文摘中去沐浴心灵,与学生一道健康成长;每学期我都能够亲手为学生编辑《语文学习助读资料》、《学生优秀作文集》、《学生优秀文摘》等,都能真切地感受到学生生命正朝着美好的人性拔节、长高的气息,都能美美地品尝到学生、家长和社会给予的真心和美誉;每一年,我都会体验到学生语文意识更强、语文眼光更亮、语文习惯更好、语文素质更高所带来的开心和幸福,都会体验到行为和习惯育人,放手让学生自主学习,不搞题海战术,效果反而更好所带来的喜悦和自豪。就在这一天又一天、一周又一周,一年又一年的美好体验和感受中,我为师的境界也随之提升了,变得心态更平和了,胸襟更开阔了,理想更远大了,为人师的责任感、使命感更强烈了。一句话,我和我的学生一道在成长。

我的为师准则是努力做到 “六心”:一是真诚无私的爱生之心;二是淡泊名利的求是之心;三是博采众长的勤学之心;四是永无止境的钻研之心,五是追求卓越的事业之心,六是境界高远的使命之心。面对成绩和荣誉,面对广大家长和社会的广泛好评,我认为,成绩终属于过去时态,未来时态才是更精彩、更辉煌灿烂的,而这一切,还需要我去奋斗,去燃烧,去创造,去奉献,用“六心”去铸就一个人民教师的无悔人生。

(此文于2005年9月发表于全国中语会会刊《语文教学通讯   高中刊》封面人物栏)

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我的故乡——科尔沁草原

 

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