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永不褪色的青春

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关于我

1963年7月生,内蒙古通辽市人, 1988年7月毕业于徐州师范大学。中学正高级教师、中学语文特级教师,全国模范教师、省级有突出贡献的优秀专家、江苏“人民教育家培养工程”培养对象,江苏省母语课程教材研究所副所长、江苏师范大学语文学科教学硕士研究生导师。出版教育教学科研专著《语文教学生活化研究与探索》、《语文教学:要走生活化之路》和《让语文回家》。在国家级、省级刊物上发表教育教学科研论文和语文学习指导文章230多篇。

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“立足之本”与“发展之路”  

2007-11-06 17:18:49|  分类: 关于语文教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                                         董旭午

 

一、宏观着意,微观着力,感悟课文中的生活情理。

所谓宏观着意,有两层意思,一是先从课文的背景、作者的创作主张以及写作动机入手,师生共同着意探究课文产生的原因和写作目的等,为进一步探究作者为什么这样而不那样遣词造句,布局谋篇打下基础。尤其是背景较复杂、深厚的文章,更要多下功夫,务求通过背景探究使学生能够比较准确地预知课文的思想内容。所谓微观着力,即在宏观着意的基础上用生活的情理关照课文的遣词造句和布局谋篇,着力探究课文这样而不那样遣词造句、布局谋篇的根由,让学生牢牢实实地抓住课文的语言的表现形式,真真切切地感悟、领会作者这样而不那样遣词造句、布局谋篇所依据人情世理,充分发挥课文这个“例子”的作用。

1、引导、启发学生一字一句地认真品读、咀嚼、品味、感悟词的选择、锤炼和排序所依据的生活情理。

“微风过处,送来缕缕清香”一句(朱自清《荷塘月色》),一个“送”字,再寻常不过了,但为什么不用更自然化的“吹”、“带”等词呢?因为此时作者正满心愉悦地“受用这无边的荷香月色”呢,故用了个颇有人情味的“送”字。事实上,我们每个人不都有过这样的体验吗:心情好看什么都顺眼,都感到亲切;心情不佳时,看什么都恼人,故“感时花溅泪,恨别鸟惊心”(杜甫诗句)。

2、依情据理坐实探究句子的选择、变形、衔接、排序等问题,启发学生去感受、思考、领悟。

遣词要依生活情理而遣,造句显然也当依生活情理而造。写文章最为关键的一环就是一句一句把话讲妥当,而这“妥当”的最根本的要求就是要入情入理。

“让他一个人留在房里还不到两分钟……,便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经是永远地睡着了”几句中(恩格斯《在马克思墓前的讲话》),画直线的句子不仅在补充强调马克思已经死了,更是一句讳语。恩斯格太尊敬、爱戴这位革命战友了,怎忍说出那个“死”字!生活中不也常有须我们委婉、含蓄、避讳的场合吗? “她一手提着竹篮,内有一个破碗,空的;一手柱着一支比她更长的竹竿,下端开了裂:她分明已纯乎是一个乞丐了”(鲁迅《祝福》)几句中,“空的”、“下端开了裂”本应分别是“碗”和“竹竿”的定语,但这里定语后置,句子变形,旨在突出祥林嫂的悲惨境遇和作品的思想主题。教学中,类似的变形句子常会遇到,我们不能不依情据理地进行关注和探究,并指导学生也学着这样去造句,从而收到特殊的表情达意的效果。目前,我们的中学语文教学的致命的不足就是对课文中那些活生生的句子塾视无睹,不晓得把成就课文的“生活”再请回“课本”,用生活的情理关照课堂课文学习。

3、课文的布局谋篇都有其独特的情理,要依情据理切实探究。

课文的段落之所以有先有后,往往是依据写作背景、写作意图和文章思想主题来安排的。《绿》这篇散文,先写梅雨亭、梅雨瀑,看似闲笔,实则衬托;《恰到好处》之所以先进类比论证,开篇写了一则“东家之子”的故事,则完全是为了吸引读者,使之愿意读下去,并易于接受作者的观点;《不要秘诀的秘诀》之所以先交待写原由,目的是为了突出写作的针对性,强调是在什么背景下写的;《琐忆》之所以没有严格按照“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”这一行文总纲的次序来写,就是为了突鲁迅先生关心、爱护青年,“俯首甘为孺子牛”的一面;《一个好树种——泡桐》之所以每一段都按“特征——功用”的顺序来写,显然是为了更有条理。毫不夸张地讲,每篇课文都有其独特的结构形式,这是由不尽相同的作者个性,成文背景和写作动机等因素决定的,我们的任务就是引导、启发、点拨学生对之进行感受、体悟和探究。

二、以读促写,读写结合,切实抓好课堂作文教学

中学生学习课文,其根本目的还在于学会说,学会写,即学习和掌握驾驭祖国语言文字的本领。有人强调读书为了获取知识,陶冶性情,健康身心,发展个性。笔认为,学习课文固然该有这些方面的收益,但必须服从语言学习这一根本任务,因为,读别的文史类的书恐怕也会收到同样的功效。以读促写,读写结合,让学生比照课文作者依情据理驾驭语言文字的技法去讲好自己的话,作好自己的文。只有这样,我们的课堂作文教学才不致陷于“形而上”的仿写而不能自拔,也只有这样,我们的作文教学才称得上更合情理,更注重发展学生的个性,更显得大气,更富有实效。时下我们在进行单元作文教学时,常常强调让学生去模仿课文的结构形式去写,这对初学者而言,当然是必要的,但要想真正写好作文,还是应该重在仿“理”,即比照课文作者遣词造句、布局谋篇的所依据的生活情理来仿写。有人说:天下文章一大抄,就看你会抄不会抄。这“会抄”,我看,就该指比照课文作者所依据的情理而抄!熟悉唐诗宋词的人都明白,那所谓的“化典”、“化意”不就是在“抄”吗?从成文的情理的角度上讲,我们就应该这样大抄而特抄!说实话,中学生的作文水平不高,在很大程度上讲,就是因为我们没有教会他们“抄”!只有这样抄“理”化“意”,才能抄出文气,抄出灵气,抄出大气来!笔者的具体做法是:打破单元作文的常规,由低年级到高年级依照学生的生理和心理发展规律,定向定格,定序定量地布置课堂作文(一般不布置命题作文),让学生比照课文作者依情据理驾驭语言文字的技法去参悟,去操作,且一篇作文定向定格多次修改,直至参深悟透,比较完美,再写下一篇文章。不求伤其十指,但求断其一指!

1、落实“读”的着眼点,“读”出生活中的“课本”来

有三个环节是必须要明确并落实到位的:一是学习课文时,通过依情据理分析课文的遣词造句、布局谋篇引导学生拓开视野,及时联想到相似的生活情理,加以类推,举一反三。(前文的相关论述曾谈及这个问题,这里不再赘例)二是结合单元教学举办专题讲座,通过更多的文章实例来强化到生活中发现“课本”的意识;三是结合学生生活实际,具体指导学生通过什么样的渠道去“读”出生活中的“课本”来。(1)读时文、美文和同龄人的优秀作文,运用课内所学到的分析语言的方法去解剖“麻雀”;(2)看其他学科的教材,注意体会理科教材语言的周严性和文科教材语言的条理性;(3)看电影、电视剧,注意比较语言文学艺术和影视文学艺术的区别,并能够在影视画面中发现“课本”的影子;(4)看《焦点访谈》、《今日说法》、《社会经纬》之类的电视节目,注意领会学习主持人的“过渡”和“总结”艺术;(5)观察周围的人和事,并能够抓住动人的情景或场面进行描述,表达真情实感;(6)听演讲、报告和他人的讲话,注意“听出”观点和教材的关系、语言情境和表达方式以及语言的表现力和感染力等;(7)听词曲皆优的歌曲,注意琢磨、吸收歌词中的生活情理,展开联想和想象,欣赏乐曲的艺术美并作鉴赏评价。(8)听各种各样的声音,并能充分调动联想和想象进行穷形尽相的描述。

2、落实“写”的着力点,在习练中升华“课本”

(1)抄读积累,释放求美之心

我的学生,每人都有一个专门抄录时文、美文和同龄人优秀作文的“文摘本”。每周我要求学生至少抄读800字左右自认为最美的文章(或文段),并结合课内所学加上简要的评语。

(2)思考练笔,释放求真之心

读了,看了,听了,学生自然会常常有感触的。有所感触就用心琢磨之,而后诉诸笔端,比照课内所悟得的依情据理驾驭语言文字的技法写成自己的文字,这应是最好的训练写作技能的形式。让学生每人准备一个“随笔本”,每周拣自己感受最深的东西写一篇(或几则)周记(不少于800字,节假日也不间断,每周交我检查一次)。

(3)参加社会实践,释放求诚之心

中学生的社会实践机会还是比较多的。如搞研究性学习,进行社会调查,参观工厂、农村,军训,节假日旅游等。每次活动,我都指导学生制定活动主题、活动规划,并写出活动总结或专题报告。

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