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关于我

1963年7月生,内蒙古通辽市人, 1988年7月毕业于徐州师范大学。中学正高级教师、中学语文特级教师,全国模范教师、省级有突出贡献的优秀专家、江苏“人民教育家培养工程”培养对象,江苏省母语课程教材研究所副所长、江苏师范大学语文学科教学硕士研究生导师。出版教育教学科研专著《语文教学生活化研究与探索》、《语文教学:要走生活化之路》和《让语文回家》。在国家级、省级刊物上发表教育教学科研论文和语文学习指导文章230多篇。

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我用教材教 用教材教好  

2009-01-05 08:50:13|  分类: 关于语文教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                              ——苏教版必修教材背景下有效进行高中语文课堂教学的若干思考

                                                                    顾  勇   董旭午

 

 

苏教版高中语文必修教材高举人文大旗,在弘扬人文精神、精选优秀文本、增强文本的时代感等方面都做得很有特色,也显示了江苏作为教育文化大省的气魄。但通观这套教材,尤其是经过在教学一线的实践之后,我们发现这套教材因受编写立意、体例等因素的制约明显存在着一些不足,不利于有效进行语文课堂教学,扎扎实实地培养学生的语文能力,还需要在教学实践中进一步纠偏、发展和完善。不足之处概述如下:

一、对语文能力培养没有明确的层级性的指导和要求,教学随意性大,不利于循序渐进地提高学生的语文素养。

众所周知,学生语文能力的培养应该是有层级的,是循序渐进的。高一上学期,学生的“家底”相对薄,应该侧重培养学生整体感知、理解内容、揣摩语句能力;高一下学期,随着学生阅读量的增加应侧重培养揣摩语言、圈点勾画、整理归纳能力;高二上学期,随着学生阅读量的进一步增加,阅读能力的进一步增强,应侧重培养整理归纳、分析鉴赏能力;至于解剖评价、研讨探究能力,则应该侧重安排在高二下学期来培养;高三阶段则需在高一高二基础上进行全方位的总结、排漏、巩固和提高。总之,要循序渐进,不断提高。如果每个学期目标明确,重点突出,落实到位,高中三年学生自然会有实实在在的收获:阅读能力、思维能力、鉴赏评价能力乃至说写能力都会得到切切实实的提高。现行苏教版高中语文必修教材,按专题内容来编排专题单元,突出了人文精神和美好人性的培养,却没明确提出语文能力培养的层级性指导,更没有结合教学进度安排相应的教学要求,严重忽视了阅读能力培养的渐进性(全国统编教材,对阶段性语文能力的培养都结合教学进度加以说明,限于篇幅,这里不再赘例)。这样一来,教师对语文能力的培养感到茫然,只好无章无序地跟着感觉走,教材让教什么教就教什么,让教多少就教多少,整天浮光掠影地赶教材,来不及也没有心思顾及学生阅读能力和语文素养到底怎么样了,教学的随意性很大,课堂教学的语文本色模糊,教学的精度、深度和效果也大大降低。再看看学生,除了会像机器一样做些阅读训练题外,视野狭窄,读不得法,写不中矩,表达干干巴巴,疙疙瘩瘩,甚至语无伦次,情理不通。特别是学生的语文试卷,其语言表达,尤其是阐述题和作文,简直惨不忍睹。说句良心话,这已绝非什么个别想象了现在。教师阅学生的语文试卷更成了绝对的苦差事,有时真得闭上眼睛、硬着头皮去阅。这样的糟糕局面恐怕该与教材编写忽视语文能力培养,而课堂教学又严重落实不到位有着直接的因果关系。

二、单元讲读篇目过多,教学进度过快,精讲深悟的时间不够,不利于充分发挥“例子”的作用。

现行苏教版高中语文教材(必修)共5册,每册安排的课内讲读篇目过多,给有效课堂教学带来了很大困难。为了更直观地说明问题,请看下面的统计表:

苏教版高中语文(必修)教材课文篇目、有效课时(高一高二学年段)情况统计

有效课时

课内讲读篇目

课内自读篇目

课外读本篇目

备注

1

约27节

15

6

40

课外读本也是必修教材

2

约27节

15

6

32

3

约27节

15

10

45

4

约27节

16

8

33

5

约27节

15

7

42

苏教版高中语文教材(必修)的教学进度要求:高中一年级和高二上学期的前半期必须完成5本书的阅读教学任务,即每半个学期完成一本教材,教完15篇讲读课,而课时却只有21课时(刨去自读课应给的6课时、作文课时、考试占用课时等)平均每篇讲读课文只有1.4课时,远远少于全国统编教材每篇讲读课约3课时的要求。大家都清楚,一篇讲读课,学生起码要预习,还要做一些课后练习,至少都得需2课时,1.4课时哪里够!再加上一些课文篇幅又过长,而且较为深涩,如《我与地坛》《最后的长春藤》《一个人的遭遇》《流浪人,你若到斯巴》《听听那冷雨》《祝福》《林黛玉进贾府》《品质》《老王》《雷雨》《一滴眼泪一滴水》等,至少需3课时才能较好地完成教学任务。这种讲读篇目过多、课时又严重偏少的现实,对于教学经验不足的年青教师来讲,更是难于取舍,无所适从,直接影响到他们本色教学,科学发展。现在,已经出现了一些绝非个别的教学现象:有人专题“打包”,前后串通,不分主次,吃快餐打快拳,挂一漏万;有人依旧篇篇不落,快马加鞭,疲于奔命;有人讲讲内容,浮光掠影,应付进度;有人干脆不睬课文,直接扎扎实实地做配套练习册,以练代学,以考代学。这样一来,就出现了高一高二浮光掠影地赶教材,课内自读和课外阅读(专指必修读本的阅读)便成了应景的摆设,学生阅读能力、表达能力、鉴赏评价能力培养严重不到位,高一、高二与高三各自为战、两下扯皮等诸多致命的怪现象。学生呢,也就不可能有时间多读几遍课文了,也就更谈不上独立地去研读、体味、思考、感悟了,只好在还没怎么了解课文内容情况下就糊里糊涂地切入什么赏析、评价和探究了,昏头昏脑地任老师在课堂上讲来析去,课下匆匆忙忙地挤点儿时间对付一下作业,甚至只是照抄练习册的答案!想来,学生还要学那么多学科,每科都抓得相当紧,又哪有那么多时间课下去预习和做作业,也只好这样。课上稀里糊涂,课下又没时间弥补,语文学习也就真的成了一份不得不为的差事,语文学科也就真的成了只为高考拿分才不得不学学的一门课程。当然,有限的时间内让学生多学几篇课文的想法没有错,规定单位时间内完成多少本教材的教学任务的做法本身也没错,关键是单位时间内完成的讲读篇目应该有个科学的限度。决不能不顾学生实际,不顾其他学科的存在,不顾语文学习的自身规律,想怎么安排就怎么安排,想安排多少就安排多少,贻害师生!讲读课教学,是不断培养学生的理解、分析、综合、鉴赏、评价和表达能力,提高其语文和人文素养的主阵地,是语文教学的根基所在,但这种被教材和进度逼出来的快节奏、超现实的伪讲读课教学,无疑是在自毁这个主阵地,自捣这个根基!长此以往,后果肯定是不堪设想的。

三、个别课文内容深涩,不切合学生的思想实际,不适宜做语文学习的范本。

苏教版高中语文教材(必修)所选篇目总体上是是很新鲜、很有时代感、很张扬人文精神的,但我们认为个别篇目内容偏于深涩,远远超出了学生文化积淀和人生阅历,不切合学生的思想实际,也很不受学生亲近和欢迎。例如,《获得教养的途径》涉及很多西方文化、哲学名著,给人文学院的教授读恐怕都嫌艰深;《前方》表达的是作者关于人生意义的哲学思考,是一个人文教授一生的感悟——人生是一场悲剧式的苦旅(暂不提这种认识是否带有个体色彩,是否科学);《今生今世的证据》表达了作者对物质文明摧毁人类精神家园、人要回归和坚守自己的精神文化之根等问题的深层思考;《听听那冷雨》几乎句句化典,文化底蕴颇深,表达了作者一辈子对故乡情的思考和人生感悟。面对这些课文,学生只是感到离自己太远,自己的人生阅历、文化积累和思想深度根本达不到那样的高度,理解起来都很吃力,就更别说与作者和作品对话了。从文章写作艺术的角度来看,这些文章对学生而言亦无十分出色的可借鉴之处,故不适合做语文学习的范本。语文教学的范本要在思想内容深浅、作品篇幅长短、艺术手法难易等方面与教学对象(即学生)的认知水平及时空条件的提供相匹配,否则就不是科学的好范本。语文教学就是语文教学,要求我们利用典范文本省时高效地进行语文教学,集中精力培养和提高学生的语文能力。如果选择的文本不够典范,又仅仅着眼于人文对话、精神探究之类,就会自觉不自觉地浪费学生宝贵的语文学习时间,终无益于高效提升学生的语文能力和素养。试想,课文的思想内容远远超出了学生的思想和阅历的实际,又怎么能使他们对文章产生兴趣?学生已然提不起兴趣了,已然在内心深处感到疲劳了,甚至在内心深处开始拒绝这样的文本了,又何谈语文的学习和语文能力的培养?纵然勉强进行了所谓的精神对话,恐怕也只是教材编者和我们教师一厢情愿。纵然我们充分进行师生合作交流,查阅了大量的资料,费了九牛二虎之力勉强与作者在一定层次上作了对话,可能也有了一定的收获,那么,浪费了大量的宝贵时间势必要影响语文学习的进度,更何况“人生是一场无法回归的悲剧式的苦旅”之类的观点对满怀人生理想的青少年还未必真有益!说到底,这类文章是要用一生来读和悟的,是有了一定的人生阅历和文化积淀后才能神会的,作为高中学生课外阅读篇目尚可,但要作为语文学习的范文,的确不太适宜,也不够科学。

四、文言文阅读能力培养的连续性不够,不符合文言文学习规律。

应该说,苏教版高中语文教材(必修)对古典文献还是很关注的,篇目总量近三分之一,但我们认为具体篇目安排的间隔过大,教学连续性不够,不利于强化诵读,反复涵咏,有效地培养学生的文言文阅读能力,不符合文言文学习规律。

此外,苏教版高中语文必修教材还存在着对语文能力培养关注不够的问题,尤其是对文章是为什么这样而不那样遣词造句、布局谋篇、运招用技等方面的思考和练习关注不够,相关的课后思考和练习题也相对缺乏或嫌粗糙,这无疑会对教师的教学行为和教学质量产生负面影响。

尽管苏教版存在着以上一些不足,甚至可以说对科学有效地进行高中语文教学,对培养学生语文能力、提高其语文素养都很不利,但教材毕竟只是教材,毕竟它是“死”的,而我们广大语文教师则是“活”的。虽然既定的教材编写意图和体例不可能马上有所改进,但我们若本着一切从关心教材、发展教材、完善教材、建设理想教材、有效本色语文教学的良好愿望出发,既教学生学文,又教学生做人,就一定能够创造性地用好教材,教文育人,大有作为。下面,我们就苏教版必修教材背景下如何有效进行高中语文教学的问题谈几点思考。

一、合理规划语文能力培养的层级,努力做到高一高二与高三语文教学紧密衔接。

教材没有明确学生语文能力培养的层级,我们可以依据语文教学大纲、高中语文新课程标准、高考语文考纲以及学生的实际自行合理规划学生在高中三年里语文能力培养的层级。这里仅以大纲对阅读能力培养的具体要求为例来说明问题,如大纲要求,能用普通话流畅地朗读,默读注重效率;能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本;能根据不同的阅读目的或阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法;对阅读材料能作出自己的分析判断,学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑;能整体把握阅读材料的内容,理清思路,概括要点,理解作者的思想、观点和感情;能根据语境揣摩语句的含义,体会语言表达效果;能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪;能使用多种语文工具书,利用多种媒体,搜集和处理信息等等。明晰这些要求之后,我们可以结合学生的年龄、心理、思想、阅历、文化等方面的实际,将这些能力的培养分解到高一至高三的各个学期,扎扎实实、循序渐进地进行培养(具体怎样分解如前文所述,此不再赘述)。高一高二严格按照大纲的要求,落实新课程理念,以学生为本,充分调动学生的生活阅历和文化积淀进行认知、理解、感悟、积累和迁移,扎扎实实、有条不紊、循序渐进地抓好语文能力和习惯的培养,不断提高学生的语文素养,高三与高一高二自然也就衔接紧密了,高三自然也就好总结、巩固和提高了,高三也就没有那么神秘可怕了,也就更谈不上什么“炼狱”了。

二、单元教学“瘦身”,压缩讲读篇目,突出精讲,充分发挥“例子”的作用。

针对教材单元讲读篇目过多的不足,我们在教学实践中,可以结合实际从新科学规划,适当压缩讲读篇目,精读精讲一些不可不讲的典范篇目,以求充分发挥“例子”的作用,收到以少胜多、举一反三之效。具体操作时,我们可以采用“一课一得”的教法,课课重点突出,最后进行单元知识点和能力点的汇总,以求讲精学透,事半功倍。例如,“慢慢走,欣赏啊”这个单元(见必修二),我们只需精讲《荷塘月色》《祝福》《林黛玉进贾府》三篇典范课文,将原讲读篇目《听听那冷雨》处理为能力迁移篇目,供师生合作交流。精讲篇目《荷塘月色》侧重讲析景物描写、语言艺术,《祝福》侧重讲析肖像描写、烘托艺术,《林黛玉进贾府》侧重讲语言描写、环境描写;迁移篇目《听听那冷雨》侧重学习情景交融;自读篇目《边城》侧重学习心理描写;其他自读篇目落实能力迁移。落实讲读篇目时,要目标明确,突出教师的主体作用,引导、启发、点拨学生走进作者的生活,走进课文的内生活,充分调动他们生活阅历和文化积淀进行体验、感悟,真正从生活情理的维度悟得感悟文章何以这样而不那样遣词造句、布局谋篇、运招用技的奥妙,进而获得语文学习的真谛。除此之外,在概括、分析、鉴赏、评价等环节,务求语言规范,简明扼要,务求一板一眼、扎实到位地严格训练。课堂阅读教学是语文教学的根基,而讲读课文的教学则是根基的根基,事关听说读写思的全局。可以毫不夸张地讲,讲读篇目的教学,是所有语文能力的起点;起点夯实了,听说读写思能力的培养和迁移也就有了根基。落实自读篇目时,要充分发挥学生的主体作用,让学生查阅相关背景资料,让学生先自读课文,回顾讲读课所学进行比较阅读提出问题,思考、分析和解决问题,突出师生平等交流合作,突出教师的“搀扶”作用。教学实践中,不妨把某个专题的自读篇目合并在一起让学生读,而后进行比较分析,找出异同,进行归纳整理,以求省时高效。

三、调整个别篇目,在读本中选合适的篇目来进行课堂教读,突出我用教材教。

课堂阅读教学是受一定的时间、空间、教学设施和教学对象的制约的,因此用于进行课堂语文教学的文本首先必须适用,在内容难易、篇幅长短、是否切合学生实际等方面必须得考究。有的文章,内容和主题都很好,也可能比较适合学生阅读,但不一定适合做课堂语文教学的文本。为此,我们不妨把读本中的一些典范篇目选到课堂上来用,也许会收到更好的教学效果。苏教版高中语文读本中有一些典范文章,如《窃读记》《故乡的榕树》《我的空中楼阁》《林教头风雪山神庙》《群英会蒋干中计》《苦恼》《桃园》《在乡下》《跨越百年的美丽》《项链》《守财奴》等(有的是多年都被选入国家统编教材的典范篇目),这些文章都是经过历史检验的适用文本,其内容深浅、篇幅长短、手法难易等都很适宜做范本,也都很受学生欢迎,更有利于培养学生的语文能力。教学时,我们不妨结合单元教学的实际将这些篇目选到课堂上来,替换某篇不太适用的文本,以求更有效地进行课堂阅读教学。比如,用《窃读记》来替换《前方》。我们认为,一至五册必须教材和读本当中,适于进行类似调整的篇目还有不少,这里不再赘例,不妨在教学中一试。当然,读本中适于做讲读篇目的文章肯定不少,不可能都选到讲读课来精讲,但我们可以挤时间为学生办一些专题讲座,以充分发挥这些优秀文本的“例子”作用,更有效地促进学生语文素养的提高(这是题外话,笔者将另文专述,这里不再展开)。

四、文言文诵读不间断,先熟读成诵后再讲析。

针对教材篇目安排的间隔过大的不足,我们认为,应该打破单元的界限,将某一学期要学的文言文篇目(包括读本上的)汇总到一起,统一先基本扫清文字障碍,而后统一诵读,每次课前读三五分钟,成年累月地坚持不懈。例如,高中语文(必修二)有《六国论(苏洵的)》《阿房宫赋》《念奴娇?赤壁怀古》《永遇乐?京口北固亭怀古》等4篇文言文,高中语文读本(必修)有《田单列传》《淝水之战》《过秦论》《六国论(苏轼的)》《六国论(苏辙的)》等5篇文言文。我们完全可以先指导学生通读这些文言篇目,扫一扫文字上的障碍,而后就在每次课前利用三五分钟时间诵读这些篇目,待到讲读《六国论(苏洵的)》《阿房宫赋》《念奴娇?赤壁怀古》《永遇乐?京口北固亭怀古》这些篇目时,再作进一步深入的讲析和鉴赏。这样一来,天天不断,读熟读烂,学生自然也就找到学文言文的感觉了。例如,《六国论(苏洵的)》的一段:

“齐人未尝赂秦,终继五国迁灭,何哉?与赢而不助五国也。五国既丧,齐亦不免矣。燕、赵之君,始有远略,能守其土,义不赂秦。是故燕虽小国而后亡,斯用兵之效也。至丹以荆卿为计始速祸焉。赵尝五战于秦,二败而三胜。后秦击赵者再,李牧连却之;洎牧以谗诛,邯郸为郡,惜其用武而不终也。且燕、赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危,战败而亡,诚不得已。向使三国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量。”

学生反复诵读,其中的一些虚词,如“哉”“何”“是故”“斯”“矣”“焉”“也”“诚”“而”“犹”“或”“未” 等,一些文言语法现象,如,“义(名词作状语)不赂秦”“斯用兵之效也(判断句式)”“洎牧以谗诛(被动句式)”“李牧连却之(使动用法)”等,学生凭借对语境的理解和语感的积累自能悟出其意来。当然,如果学生已经搞懂了这些东西,再去反复诵读,则会不断地强化学生的文言语感,形成文言文阅读的迁移能力,甚至形成一种文言文写作能力。我们认为,一至五册必须教材和读本中的文言文篇目都可以用这样的形式来教学,既有效地扩大了学生的文言阅读量,又扎扎实实地培养了学生浅易文言文的阅读能力,还确保了默写名句名篇教学人物的完成。多年的教学实践告诉我们,这样进行文言文教学是科学有效的。文言文毕竟是古代汉语,对学生而言,毕竟是一种已经逝去久远的语言,几乎相当于学外语一样,因此,教学中必须牢牢抓住诵读这个环节不放,必须通过连续性的长期阅读来培养学生的文言语感。学生有了文言语感了,自然而然就理解和掌握我们所讲授的一些文言语法知识了,自然而然就明白一些常用文言词汇的用法了。换句话说,文言词汇的积累、文言语法的学习有利于促进文言语感的形成,反过来,文言语感的形成则更能促进文言词汇的积累和文言语法的掌握。如果我们只是一味地讲解一些文言词汇和语法知识,而不让学生长期坚持诵读,他们就不可能真正得到理解和消化这些文言词汇和语法知识的机会,也就无法形成文言文阅读的迁移能力。

五、课堂上重视语文能力训练环节,一丝不苟地落实语文能力的培养。

实践经验告诉我们,语文课堂上训练学生语文能力的环节还是不少的,如理解领会、分析综合、鉴赏评价、师生对话等,或者说,课堂就是训练和培养学生语文能力的主阵地。教学过程中,要求学生进行理解领会、分析综合、鉴赏评价,就必须一板一眼地严格要求和训练,不浪费点滴时机,真正把教学的各个环节变成听说读写思的训练环节。哪怕仅仅是理解某句或某段的含义,也必须使学生全员到位,严格地深度参与训练,一字一句地把含义说明白讲通顺。当然,原生态的师生对话往往都是在口语状态下进行的,不可能那么科学、缜密、简明,但师生交流对话后教师可以进行小结,应务求语言科学、规范、简明,为学生树立榜样。长期坚持这样做,这种榜样自然会潜移默化为学生语言表达能力。相反,如果我们过于关注文本中的人文因素,人为地超越语文教学这个前提,没完没了地进行一些与“语文”关系不大,甚至毫无关系的人文精神探究,浪费大量的训练学生语文能力的好时机,甚至人为地漠视语文能力的培养,其结果只能是学生语文能力每况愈下!听过现今一些现在的观摩课、研讨课的人,恐怕大都会有同感的。

结束语:我们认为,好的语文课堂教学应该重视学生的思想健康,人格健全,境界提升,创新品质的培养等,但这些教育都必须服从于语文教学,都必须在教的是语文的前提下来进行,都必须通过语文教与学的活动来自然而然地展开。我们也认为,一套好的语文教材必须要重视人文精神和美好人性的培养,必须要关注学生的思想健康,人格健全,境界提升,创新品质的形成,但也绝不能忽视对学生语文能力培养,绝不可超越语文来单独进行什么情感、道德、人性、文化、环保等方面教育,应该突具语文本色,突出语文的专务。当下,语文教坛可谓花样翻新,异彩纷呈,热闹非凡,人心浮动,一出出冠以新课程理念的时尚剧正演得火热。我们无心参与这时尚剧的表演,也无意于要破什么立什么,只想凭着一个语文教育工作者的良知来捍卫语文的尊严,老老实实地按语文学习规律办事,抓纲务本,务实高效地教文育人!我们期待着苏教版高中语文教材能更好地落实“工具性和人文性统一”的语文教育思想,能够更科学、具体、明确地体现语文的本色,关注学生语文能力的培养、语文习惯的养成和语文素养的提高。让我们共同来努力奋斗吧!

 

主要参考文献:

1、《全日制高中语文教学大纲》

2、《2008年语文高考大纲》

3、《高中语文新课程标准》

 

 

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