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永不褪色的青春

dongxvwu博客

 
 
 

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关于我

1963年7月生,内蒙古通辽市人, 1988年7月毕业于徐州师范大学。中学正高级教师、中学语文特级教师,全国模范教师、省级有突出贡献的优秀专家、江苏“人民教育家培养工程”培养对象,江苏省母语课程教材研究所副所长、江苏师范大学语文学科教学硕士研究生导师。出版教育教学科研专著《语文教学生活化研究与探索》、《语文教学:要走生活化之路》和《让语文回家》。在国家级、省级刊物上发表教育教学科研论文和语文学习指导文章230多篇。

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语文教学短论一组  

2009-05-16 11:49:21|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                   周记:成长的“马拉松”

                                                                  董旭午

周记,也就是日记,因每周要交一次给老师批阅,故又称周记。长期坚持写周记,有利于提高学生写作水平,这自不必多说。说写周记更有利于学生健康成长,是学生成长的“马拉松”这恐怕就有点说道了。笔者认为,要想让写周记成为学生健康成长的过程,我们起码要做好三件打基础的事:

一是引导学生充分发掘课本中的典型人物和事件思想内涵,为他们打下到课外去举一反三的基础。在教学实践中,可以采取以课文为例、以点带面的策略,引导学生对课本中的典型人物和事件进行逆向性、引申性、辐射性思辩。例如,教《项链》一文时,可设计这样一些问题:玛蒂尔德的虚荣中有没有自尊?玛蒂尔德想过好生活、想出人头地的想法都错了吗?玛蒂尔德用十年的辛劳还清债务,这种行为中蕴含着什么样的品质?我们该作何感想?而后再去启发、点拨学生对这些问题进行思辨,讨论,评判。

二是办专题讲座,指导学生对文学作品中人物形象以及现实生活中的人和事进行独立的、辩证的思考,为他们指明举一反三之路。定期办这样的专题讲座,既可开阔学生的视野,拓展和巩固课内所学,又有利于使学生养成用自己的头脑过滤、积累素材的好习惯。例如,对《红与黑》中的主人公于连、《红楼梦》中的王熙凤该怎样评价?对张国荣的自杀、体操队雅典走麦城该怎么看?等等。总之,可以明确告知学生:问题可谓多多,进行由课内到课外的延伸型历练的机会也就多多。

三是向学生推荐优秀书刊和影视节目。向学生推荐优秀书刊,如《青年文摘》、《读者文摘》、《语文报》、《美文》、以及一些中外名著等,向学生推荐《焦点访谈》《今日说法》《新闻调查》等电视节目。目的只有一个:就是为学生准备源源不断的生活素材,供他们学习,类比,反三,思考,感悟和评判。

这三件事做好之后,便可以要求学生写思辩型、感悟型、探究型之类的周记了。笔者的做法是:每生必写,每周必交,当长则长,当短则短,但每次总字数则必须是600~800,而且还必须要有一定的哲理性和思想性。通俗点讲,就是画龙必须点睛。三年下来,一般情况下,每个学生都要写10万字左右。我认为,只要学生肯天天坚持历练,就一定会一天天地变成积极思辩、主动探究、有文化底蕴、有思想修养、有精神境界、有健康心理、有健全人格、有人文情怀、有发展潜能的人。

最后,再补充强调几句。中学语文教学的任务本来就很简单也很明确,就是要培养学生听说读写的能力,教学生做一个有较高修养和素质、对社会和人民有益的人。为了完成这个任务,指导学生坚持写周记,跑好成长的“马拉松”,的确是一种很朴实、很踏实、很扎实,也很符合时代需要的好做法。

 

                                                           文摘:精神的后花园

                                                                      董旭午

作文摘,从表面上,就是积累语句,也就是积累精彩的语句或语段。精彩的语句或语段,我认为大致有两条标准:一是思想内容好,二是语言艺术好。学生学语文,夯实语言文字基本功固然相当重要,但语言文字本身并不等于语文。要想 “下笔如有神”,还必须要读万卷书,而且不光要读文字之书,还要读生活之书。既要通过“读书”领悟和深化课堂上所学的为文之道,还要善于学习、借鉴人家文章中精彩语言。有人主张:学生写作文要出新,要有新的立意,要写别人没有说过的话。我却认为:学生首先要向他人和生活学习语言,学好后才有可能讲好自己的话,写好自己的文章。教师要指导学生尽可能多地摘录、占有、消化他人文章中的精彩语句、语段,包括格言、谚语、歌词等等,进而化为自己的语言内存,变成自己的文化素养。在教学实践中,笔者要求每个学生都必须准备一个文摘本,专门用来摘录精彩语句和语段。为此,我向学生推荐优秀书刊,如《青年文摘》、《读者文摘》、《语文报》、《美文》、以及一些中外名著等,并要求学生相互关爱,彼此借阅,每周作600至800字的文摘。我认为,这项作业,对学生而言,起码有三点好处:一是为学生打开了一扇通向生活和读书的窗;二是为学生建立了一个长期坚持学习语言的机制;三是为学生打造了一个健康成长的平台。事实上,从我多年的教学实践来看,作文摘已经成了我的学生学习和生活中不可缺少的一件事。下面,不妨引一段学生的文摘供大家欣赏:

“所谓成功的人,并不一定非得是高官厚禄的人,并不一定非得是功成名就的人,并不一定非得是轰轰烈烈的人,并不一定非得是可歌可泣的人。因为,一个人能力有大小,机遇有好坏。所谓成功的人,对于绝大多数人而言,就是今天比昨天更智慧的人,今天比昨天更慈悲的人,今天比昨天更宽容的人,今天比昨天更懂得爱的人,今天比昨天更懂得美的人;也就是今天比昨天更进步一点,心灵和行为日趋高尚的人。”

仅看这则文摘,我们就不难推想,如果一个学生长年累月、高度自觉地作这样高质量的文摘,势必会对他的思想、文化、人格、心理及语言修养产生极大的正向影响,进而内化为他们的文化底蕴、思想修养、精神境界。像这样的文摘,我每次批阅作业时都把它整理下来,打印出来,每学期还要打印成册,发给学生,大家共同欣赏,共同进步,共同提高。我教的学生,高中三年下来,每人平均要作10万字左右的文摘,而且绝大多数学生都养成了作文摘的生活习惯。这项作业不仅提高了学生的语言水平,更促进了他们的身心健康和人性发展。我认为,作文摘,既是学生学习、积累语言的过程,更是他们修养身心、提升境界的过程。我常这样想,假如我观念再解放一点,胆量再放大一点,工作再彻底一点,给学生完成这项作业的时间再充裕一点,那么,同学们一定会做得更好。再说句更到家的话,有了这样的积累,还愁学生高考作文语言不美,境界不高,分数不理想吗? 实实在在地给学生建造一座精神的后花园吧,让他们终身守住它!

 

                                                           口头作文文章大

                                                                    董旭午

口头作文是教改的产物,具体兴起于何年月,现已无法考证。这项改革,有人叫好,也有人说作秀。总之,说好话的人少,说不实在的人多,所以,至今难成大气候。我不隐瞒观点,我要大声喝彩:口头作文文章大!坚持做口头作文对学生十分有益,益处有三:

一者,对上台作文的同学有益。学生的说话能力,交际能力,自我展示能力不可能从天上掉下来,也不是语文老师的嘴巴吹出来的,更不是老师写几篇文章幻想出来的,一句话,只有不断地练习!要练习,学生搞集会的机会又不多,即使搞了集会,也不可能人人上场。口头作文,就给每个同学都提供了练习的机会,按学号轮着做就是了。一学期每个人只能轮两三次,当然学生会倍加珍惜喽,效果自然不需细表。就这每学期两三次,中学阶段共有十二个学期,大家不妨算算,每个同学该有多少次锻炼的机会!很显然,次数一多,对学生的说话能力,交际能力,自我展示能力的形成自然是十分有益。强调一句,这也是社会和时代的需要,是学生今后发展的需要。

二者,对整体提高学生的写作水平有益。口头作文,对每个做作文的个体而言,自然会有利于写作水平的提高,这里不再罗嗦。换个角度,从听作文的同学的角度来看,口头作文就更有利了。一位同学在台上做口头作文,其他同学在台下听,听观点,听思路,听条理,听事实材料,听表达手法,等等。天长日久,自然会听出很多行家来。常言道,会看的看门道,不会看的看热闹。讲的就是这个道理呀。笔者的做法是,老师先做评点的示范,一学期后,该有学号挨着的同学学着老师的样子评点,这无疑又强化了学生的点评意识,对培养文章的行家,提高学生的写作水平自然更有利喽。权不离手,曲不离口,天天历练,还愁学生写不好作文吗?

三者,对学生的健康成长有益。每堂课有一名同学到台上做一次口头作文,自然会向其他同学传达一种信息,表达一种观点,或者提出一个问题,谈到一种认识,等等。时间一长,同学们接收的信息、观点、思想、认识也就会越来越多,这对开阔学生视野,陶冶学生性情,提升学生境界,健全学生人格,健康学生心理等无疑都是十分有益的。就这一点而言,我把口头作文视为师生共同修行的场。从笔者的教学实践来看,学生的内心世界是美好而丰富的,他们关注社会,关注世界,关注生命,关注成长,关注人生,关注诚信,关注真情,关注环境,总之,同学们既关注真善美,也关注假丑恶,作文内容也十分丰富,或表达一种理想,或表达一种追求,或表达一种忧患,或表达一种希望,充分展现了他们美好的心灵。教文育人,我们不能只是嘴巴上喊的响亮,关键是要通过具体的教学活动来落实。当前,封闭式教学很时兴,但要想不把学生心灵封死,语文教师是否该想一些更有实效的办法,把自己的教文育人工作做得更务实,更人文,更有创意,更境界高远一些。

 

 

                                                       学生看答案又何妨?

                                                                   董旭午

不知从何时起,不许学生看答案,成了天经地义的规定,学生只能被动地听老师讲解答案。我认为,学生不仅可以看答案,而且还要象老师备课那样看,要看得认真,思考得深入,辨别得清楚,掌握得扎实。试想,如果学生通过看答案自己都弄懂了,那就用不着老师再去劳神费力了。当然,学生看答案肯定不能全看懂,或曰肯定不会是所有的学生都能看懂。尽管如此,我还是认为,让学生看答案起码有三点好处:

一曰有利于把问题解决得更好,比较简单的练习,如字词、文学文化常识之类,学生自然会做好的。如有疑难之处,看看答案,查查工具书,也就解决了,教师何必再费口舌去唠叨呢。事实上,学生自己能做的事,你越唠叨他越烦,也就越怪老师没水平,长期下去,还不利于师生合作呢。有点难度的问题,学生看看答案,而后象老师那样思考为啥做不来,或者思考是不是练习题本身出了问题,实在想不通,再去问老师,这样做不更有利于问题的解决吗?在学生最需要讲解时再讲,效果肯定会更好的。这样一来,难度最大的问题,自然不会很多。因此,教师也就能腾出更多时间,花上更大的精力来作充分的准备,进而给学生讲得更深更透,把问题解决得更好。

二曰有利于培养学生的自学习惯。作为一名教师,必须要搞清楚一个问题:学习是学生的事,指导、帮助、学生学会和会学才是老师的事。让学生看答案,实质上就是指导、教会学生学会和会学。学生通过查工具书、认真深入的思考解决或部分解决一些问题,自然会有一种成功感。长期坚持,这种成功感就会转化为一种自信心和一种良好的自学习惯。尤其是那些还拿不准的问题,学生会把自己的思考结果与老师的讲解进行对照,如果与老师的讲解相吻合,无疑会更加激发他的自信心和学习兴趣,就是与老师的讲解有出入,也会加深学生的印象,从而获得较好的学习效果。

三曰有利于学生独立人格的养成。教学生学习,指导他们自己探究答案,这本身就是育人的过程。教师不包办代替,给出充裕的时间让学生自己学习、探究,长期坚持这样做,自然会极大地促进学生自主学习习惯的养成和独立人格的形成。教书育人,我们不能总是说在嘴巴上,更要落实在具体的教学活动之中,将自己的教学过程变成育人的过程,再学习和探究的活动中育人,这不更实在吗?笔者经常给学生整堂课的时间看答案,要求学生讲疑难问题打上问号,以待师生进一步探究、解决。这样做,既减轻了学生的课业负担,又非常有实效,还有利于学生做人,一箭数雕,深受学生的欢迎。

总之,答案是可以让学生看的,关键看我们怎样去操作。我想,只要心里装着学生的健康发展,实事求是地去做,就一定会有好收获的。

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